El aprendizaje entre iguales.

Al transitar hacia entornos virtuales de aprendizaje, habremos de reflexionar sobre la necesidad de recrear y potenciar las dinámicas sociales de aprendizaje; no sólo de trata de digitalizar contenidos. Por lo que, este tipo de aprendizaje es un proceso cognitivo y social, profundos.

La interdependencia y la construcción social del conocimiento definen este concepto; se trata de un proceso interactivo en el cual los alumnos trabajan juntos en una tarea, al resolver un problema o, al construir un proyecto, mediado por herramientas tecnológicas, a partir de la negociación de significados. Por lo que es necesario establecer interacciones con sus pares y compartir ideas sobre lo que hay qué hacer, sobre lo qué se sabe y sobre lo que se puede hacer; se trata entonces de cuestionar, analizar y sintetizar de forma colectiva.

La evaluación entre iguales es un ejemplo de aplicación, ya que, cuándo: uno al otro se retroalimenta, quién da esta retroalimentación, se va dando cuenta de lo qué se debe mejorar al comparar su trabajo con el de otro, e igualmente; activa su metacognición. Siempre y cuando sea guiada por rúbricas claras y realizada de forma anónima. Los beneficios podrían ser: mejorar la autorregulación y, la reducción de la ansiedad, frente a la evaluación docente tradicional.

Otro ejemplo, puede ser: la escritura colaborativa, por ejemplo, a través de Google docs, dentro de un diseño de aprendizaje, específico; a través del cual, lo estudiantes co editan un documento de manera sincrónica o asincrónica, lo que les permite a los participantes visualizar el proceso de pensamiento de los compañeros, a través del historial de cambio y los comentarios que se pueden insertar. Esto, sugiere que, el conflicto cognitivo que se genera durante la edición conjunta, por ejemplo, discutir qué frase debe escribirse; facilita la comprensión más profunda del tema, que si se hiciera de forma individual.

Uno de los retos a los que se puede enfrentar este tipo de aprendizaje, es la ausencia de expresiones verbales sincrónicas que puedan permitir la expresión de emociones, ideas y motivaciones sentidas en ese momento. Otro, es que lo grupos pueden desorganizarse entre tantas fuentes y herramientas informáticas por manejar. Así como el manejo de la carga emocional que puede presentarse como producto de la frustración y limitante de la expresión de emociones negativas, ante la ausencia de contacto físico para resolver el conflicto, que puede llevar al abandono y la insatisfacción, llegando a percibir injusta, la carga de trabajo.

Referencias:

Capdeferro, N., & Romero, M. (2012). Are online learners frustrated with collaborative learning experiences? The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(2), 26–44. https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1127

Garrison, D. R. (2017). E-learning in the 21st century: A community of inquiry framework for research and practice (3rd ed.). Routledge. https://www.routledge.com/E-Learning-in-the-21st-Century-A-Community-of-Inquiry-Framework-for-Research-and-Practice/Garrison/p/book/9781138953567

Järvelä, S., & Hadwin, A. F. (2013). New frontiers: Regulating learning in CSCL. Computers & Education, 63, 559–569. https://eric.ed.gov/?id=EJ995362

Panadero, E., Jonsson, A., & Strijbos, J. W. (2016). Scaffolding self-regulated learning through self-assessment and peer assessment: Guidelines for classroom implementation. Assessment & Evaluation in Higher Education, 41(6), 780–797. https://ernestopanadero.es/Publications/Book_chapters/003_Panadero_Jonsson_Strijbos_2016_Scaffolding_SRL_through_SA_PA.pdf