التعلم من نظير إلى نظير أو التعلم بالاقران هو نوع من التعلم المتبادل واستراتيجية التدريب. وهي تتضمن مشاركين من نفس المستوى ينخرطون في التعليم التعاوني.

التعلم من الأقران لا يقدر بثمن في العديد من المواقف.

بينما يرتبط عادةً بالفصول الدراسية ، فإن التعلم من الأقران مهم أيضًا في العمل. إنها تخلق قوة عاملة ملتزمة تعمل على تطوير مهاراتهم باستمرار.

ما هو التعلم بالاقران ؟

التعلم من الأقران هو عملية تعلم الطلاب مع بعضهم البعض ومن بعضهم البعض. يتم تسهيل ذلك عادةً من خلال أنشطة التدريس والتعلم مثل ورش العمل التي يقودها الطلاب ومجموعات الدراسة وشراكات التعلم بين الأقران والعمل الجماعي.

تتضمن بعض الفوائد ، تنمية مهارات التعاون والتواصل بين الطلاب ، وتعزيز ثقة الطلاب والقدرة على التحكم في تعلمهم (رامسدن ، 1992 ؛ بيجز ، 2003). يشعر الطلاب براحة أكبر في العمل مع أقرانهم ، لذلك قد يتفاعلون وينخرطون في التفكير ويستكشفون الأفكار بشكل أعمق أكثر من البيئة التي يقودها المعلم.

تعد استراتيجية التعلم بالاقران من أهم استراتيجيات التعلم النشط الفعالة في العصر الحديث، والتي أظهرت نجاعتها مع جميع انواع الطلاب وفي جميع المستويات.

لماذا يجب استخدام استراتيجية التعلم من الأقران ؟

أظهرت الأبحاث أن تقنيات التعلم من الأقران بها القدرة على :

تعزيز تعلم الطلاب وتحصيلهم الأكاديمي.
زيادة الاحتفاظ بالطلاب.
تعزيز رضا الطلاب عن تجربتهم التعليمية.
مساعدة الطلاب على تطوير مهارات الاتصال الشفوي.
تنمية المهارات الاجتماعية للطلاب.
تعزيز احترام الذات لدى الطلاب.
تساعد على تعزيز العلاقات العرقية الإيجابية.

التحضير لتعلم الأقران

لقد تعلم العديد من الطلاب واعتادوا على أسلوب التدريس التقليدي.
التخطيط الجيد والإعداد ضروريان لنجاح درس التعلم من الأقران (جونسون وآخرون 1994). نجاح التعلم بالاقران يعتمد إلى حد كبير على عاملين:

تشكيل وصيانة المجموعات العاملة بشكل جيد
نوع المشكلات التي يُطلب من الطلاب حلها.

بالنسبة للعامل الأول ، يتم تنظيم مجموعات التعلم بالاقران وإدارتها لتعظيم المشاركة الفعالة والمناسبة لجميع الطلاب في المجموعة (Johnson et al.1994). العامل الثاني ، يجب أن تعزز المشاكل مهارات التفكير العليا والتحليل النقدي. ليس فقط مشاكل “التوصيل بالصيغة”

إن مجرد وضع الطلاب في مجموعات وإخبارهم بالعمل معًا لا يعني أنهم يعرفون كيفية العمل بشكل تعاوني. العمل التعاوني هو أكثر بكثير من كونك جسديًا بالقرب من الطلاب الآخرين.

صرح جونسون وآخرون (1990) أنه يجب تضمين خمسة عناصر للدرس ليكون تعاونيًا. هذه العناصر الخمسة تشمل:

الترابط الإيجابي
التفاعل التعزيزي وجهاً لوجه
المساءلة الفردية
المهارات الاجتماعية
تجهيز المجموعة.

العناصر الأساسية لاستراتيجية التعلم بالاقران
الاعتماد الإيجابي المتبادل

لا يمكن لعضو المجموعة أن يكون ناجحًا بدون أن ينجح الأعضاء الآخرون أيضًا. يجب تنظيم المشكلات بطريقة يحتاج فيها الطلاب إلى بعضهم البعض (يغرقون أو يسبحون معًا) لإكمال المهمة وتحقيق أقصى قدر من التعلم. يمكن تحقيق ذلك من خلال: استخدام الموارد المشتركة ، وجعل الطلاب يتفقون على إجابة واحدة متفق عليها من المجموعة ، ومجموعة واحدة من المواد للمجموعة.

المساءلة الفردية

كل جهد أعضاء المجموعة مطلوب ، ليس هناك “متنقل”. يقوم المعلمون ببناء المساءلة الفردية من خلال جعل المجموعة تتعلم معًا ولكن مع إجراء اختبارات فردية ، أو التحقق من تعلم أعضاء المجموعة الفرديين بشكل عشوائي ، أو تعيين دور المدقق لكل مجموعة.

التفاعل الترويجي وجهاً لوجه

يعزز أعضاء المجموعة تعلم الآخرين من خلال المساعدة والمشاركة وتشجيع الجهود على التعلم. يجب أن يكون الطلاب من الركبة إلى الركبة و
وجها لوجه لشرح ومناقشة وتعليم وتشجيع السلوكيات التعاونية المحددة.

مهارات العلاقات الشخصية والمجموعات الصغيرة

يحتاج المعلم إلى تحديد السلوكيات التعاونية المحددة وتعليمها وتشجيعها باستمرار (مثل القيادة وبناء الثقة والتواصل واتخاذ القرار وحل النزاعات) من خلال ذكر التوقعات وتعيين الأدوار وإعطاء ملاحظات محددة.

المراقبة والتدخل والمعالجة

يجب أن يكون أعضاء المجموعة على دراية بكيفية عمل مجموعتهم. أثناء عمل الطلاب في مجموعات التعلم بالاقران ، يراقب المعلم عملهم وتفاعلاتهم ويتدخل أحيانًا لتحسين العمل الجماعي وعمل المهام ومساعدة المجموعات باستخدام الاستراتيجيات.

أنواع تعليم الأقران
1) الاتجاه الواحد لتعليم الأقران

توفر طريقة تعليم الأقران هذه مدرسًا مدربًا فقط للتدريس ، بينما سيظل الطفل المصاب بنوع من الإعاقة سلبيًا.

ستكون هذه الطريقة أكثر فائدة لتعليم الطلاب الذين يعانون من اضطرابات شديدة مثل التوحد أو ضعف البصر أو الشلل الدماغي.

الميزة الرئيسية لهذه الطريقة هي أن المعلم ، وكذلك الطالب ، سيكونون على دراية جيدة بأدوارهم في جميع أنحاء برنامج التعليم والتعلم بأكمله

2) التدريس المزدوج أو المتبادل بين الأقران

هذه عملية تدريس ثنائية الاتجاه أو ثنائية الاتجاه حيث يتم إقران الطالب المعاق مع طالب بدون إعاقة لتكوين ثنائي (زوج) وسيحصل كلاهما على فرص للتدريس والتعلم.

هذه الطريقة أكثر فائدة لجلب النشاط عند الأطفال ذوي الإعاقات المتوسطة.

الميزة الرئيسية لهذه الطريقة هي أن كل فرد سيحصل على فرصة للعب دور المعلم وكذلك دور الطالب في وقت واحد.

3) دروس خصوصية على مستوى الفئة

تتضمن منهجية التدريس بالاقران هذه تجميع الفصل بأكمله في أزواج ، ويقوم الأقران بتوجيه بعضهم البعض من خلال إعطاء المطالبات وتصحيح الأخطاء ومساعدة بعضهم البعض.

هذه الطريقة لا تضاهى لأن كل طالب يتم إعطاؤه بطاقات جديلة للمهمة لإبقائهم مركزين على هدف الفصل ثم يأخذ المعلم البطاقات ويضع علامة على المهارات التي يتقنها طالب معين.

الفائدة الرئيسية من هذا النهج هي أنه لا يوجد طالب فردي وأن كل طالب يجب أن يشارك بغض النظر عن إعاقته

4) دروس متقاطعة أو دروس خصوصية عبر الأقران

يُعد تعليم الأقران عبر الأعمار طريقة للتدريس عندما يتم الجمع بين الأطفال في مختلف الفئات العمرية ومستويات القدرة معًا للعمل من أجل مهمة ما.

منقول 

https://www.motaber.com/peer-learning/