التَّعلم التحويلي

ينطوي التعلم التحويلي على عملية تأملية تهدف إلى تحويل معتقدات المتعلمين، وتوجهاتهم، وآرائهم وردود أفعالهم في إطار العلاقة التفاعلية بين المعلم والمتعلم، وهي عملية واعية مقصودة تبدأ بمشكلة وتتقدم إلى الأمام إذ تتحول الافتراضات المشوهة في البنى من خلال التفكير الناقد باتجاه الانتقال نحو منظور له معنى وذو خبرة شمولية وتكاملية.

مفهوم التعلم التحويلي "هو عمليّة تشكيك في جميع افتراضاتنا الموروثة عن العالم وذواتنا، لتطهير الأساس، إن صحّ التعبير، من أجل بناء مجموعة بديلة من الافتراضات (أو النظرة إلى العالم) الأكثر ملاءمة لعصرنا. ليس ما يتغيّر هو محتوى فكرنا (الافتراضات الأساسيّة) فحسب، بل أيضًا طريقة تفكيرنا"(Jackson, 2008, p. X). وتبعًا لهذا التعريف، فإنّ ممارسة التعلّم التحويليّ في الصفّ الدراسيّ تبدأ بتعرّف المعلّم مع المتعلّمين على النموذج الثقافيّ السائد الذي يرونه غير ملائم، ثمّ يتم النقاش حول الافتراضات الأولية التي يقوم عليها، وبذلك يصيغ المعلم مع المتعلم افتراضات أولية بديلة، ويبتكرون استراتيجيّات وسياسات ونظريّات بديلةً يختبرونها عمليًّا، ويبنون نموذجًا ثقافيًّا ويكوّنون نظرة جديدة إلى العالم.

تعزى نظرية التعلم التحويلي إلى العالم lack Mezirow حيث أكد أن التعلم التحويلي هو الذي يؤدي إلى إحداث تغيير في المتعلمين وبمعنى أدق هو الذي تحدث تغييرا في أطرهم المرجعية، ونعني بالإطار المرجعية Frame Of References تركيبة المعتقدات والعادات والافتراضات والتجارب والقيم التي تشكل لدى المتعلم رؤيته للحياة والأشياء من حوله إذن الأطر المرجعية هي عدسات ينظر من خلالها الإنسان للعالم من حوله وبالتالي فالتعلم التحويلي هو التعلم الذي يُحدث تحولا في رؤية وفهم الإنسان للأشياء والتجارب التي مر بها.

ولذلك يمكن القول إن نماذج التعلم التي تعزز مخرجات التعلم التحويلية هي التي تنطوي على مهارات حل المشكلات والتفكير الناقد، وهي تزود المتعلمين بشكل أفضل بالمهارات اللازمة للاندماج الفعال والازدهار في مجتمعنا سريع التطور.

الفرق بين البنائية والتحويلية:

في التعلم التحويلي نحن لا نبني شيئا جديدا بل نغير شيئا موجودا بالفعل، بمعنى إمكانية تغيير معتقداتنا الراسخة عند تقديم معلومات جديدة وقد رأى جاك مازرانوا عند دراسته للمتعلمين البالغين أنهم عندما ينخرطون في أنشطة التعلم كان عليهم أن يقوموا بالتوفيق بين معلوماتهم الجديدة وأطرهم المرجعية السابقة التي تم نشاؤها في وقت سابق في حياتهم.إذا فالاختلاف الجوهري بين البنائية والتحويلية يكمن في النظر الى المعرفة السابقة ففي البنائية يتم النظر للمعرفة السابقة ودمجها مع مدخلات جديدة لتشكيل المعرفة الجديدة، بينما في التحويلية يتم النظر للمعرفة السابقة وفحص مدى تناسبها مع المعرفة الجديدة، بمعنى أن استيعاب المعرفة والمعلومات يتم من خلال قدرة المتعلمين على تحديث وإعادة صياغة الأطر المرجعية السابقة.

هدف التعلم التحويلي:

يعتقد كثير من المهتمين بهذا النوع من التعليم إلى أن الهدف الرئيس لهذا التعلم هو التأكيد على فعالية الفرد في المجتمع من خلال الحرية: وإتاحة الفرصة له للتأمل والنقد والحوار والفحص والتمحيص والخيال واتخاذ القرار.

بناء التعلم في التعلم التحويلي (تحويل الأطر المرجعية):

توضيح وجهة النظر الحالية للمتعلم حول المشكلة أو الموضوع.
تكوين وجهات نظر جديدة تتماشى مع وجهات الحالية للمتعلم حول المشكلة من خلال معرفة أفكار أشخاص أخرين حولها.
تغيير وجهة النظر الحالية بأخرى جديدة من خلال الانفتاح على أفكار ووجهات نظر أخرى حول الموضوع أو المشكلة.
تفكير المتعلم في وجهة نظره السابقة التي شكلت إطاره المرجعي السابق حول الموضوع أو المشكلة وإيجاد أي تحيزات أو استنتاجات أخرى يمكن دراستها وهنا على المتعلم أن يلاحظ هل المعلومات الجديدة متوافقة مع إطاره المرجعي أو تختلف؛ إن منح المتعلمين فرض قبول وجهات النظر المختلفة: بمعنى إتاحة الفرصة للطلاب لتطبيق معتقداتهم الجديدة بمعنى أن التعلم التحويلي (التحول الحقيقي) لن يحدث الا عندما يتمكن المتعلمون من اتخاذ خطوات فعالة نحو قبولهم بالمعتقدات الجديدة.

http://https://www.youtube.com/watch?v=T2xYugaBlT8

المراجع

القميزي، حمد. (2021) https://twitter.com/Algomaizy11/status/1193568524184301568?s=20&t=WeSMNI4i1LI5z95YEdPgbw

Durde, K.(2021). https://www.youtube.com/watch?v=T2xYugaBlT8

Cranton, P. (2002, Spring). Teaching for transformation. In J.M. Ross-Gordon (Ed.), New directions for adult and continuing education: No. 93. Contemporary viewpoints on teaching adults effectively (pp. 63-71). San Francisco, CA: Jossey-Bass. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/e...

Culotta, R. (n.d.) Transformative Learning (Jack Mezirow). InstructionalDesign.org. https://www.instructionaldesign.org/t...

Mezirow, J. “Transformative Learning: Theory to Practice.” In P. Cranton (ed.), Transformative Learning in Action: Insights from Practice. New Directions in Adult andContinuing Education, no. 74. San Francisco: Jossey-Bass, 1997. https://www.ecolas.eu/eng/wp-content/...

Schroeder, C. (2004). Evidence of the Transformational Dimensions of the Scholarship of Teaching and Learning: Faculty Development Through the Eyes of SoTL Scholars. In C.M. Schroeder & S. Chadwick-Blossey (Eds.), To Improve the Academy: Resources for faculty, instructional, and organizational development. Anker. https://www.readcube.com/articles/10....

Western Governors University (2020, July 17) What is the transformative learning theory? https://www.wgu.edu/blog/what-transfo...

Jackson, M. G. (2008). Transformative Learning for a New Worldview Learning to Think Differently. Palgrave Macmillan