• تقويم المفاهيم العلمية Evaluation of Scientific Concepts

أولاً: معنى التقويم لغوياً

إن أصل كلمة التقويم هو الفعل (قوَم), حيث يقال: قوَم الشيء تقويماً؛ بمعنى عدل مساره إلى الجهة المرغوبة, أي أصلح نقاط الاعوجاج والقصور فيه (هاشم, والخليفة, 2015).

وجاء التقويم في محكم التنزيل بمعنى التعديل, والاستقامة أيضاً, كما في قوله تعالى: ( لقد خلقنا الإنسان في أحسن تقويم) (سورة التين: الآية ).

كما جاء في الأثر, أن عمر بن الخطاب رضي الله عنه, كان يخطب من فوق المنبر, فقال:" إن أحسنت فأعينوني, وإن أسأت فقوموني ...... من رأى في اعوجاجاً فليقومه. فرد عليه أحد المسلمين, قائلاً: والله لو رأينا فيك اعوجاجاً لقومناه بسيوفنا, ويقال أيضاً قوَم فلان السيف؛ بمعنى تبين أولاً موضع الاعوجاج, ثم قام بعد ذلك بتعديله.

ثانياً: معنى التقويم تربوياً

يُعرفه أحمد (2007) بأنه " عملية منهجية, تقوم على أسس علمية, تستهدف إصدار الحكم, بدقة وموضوعية على مدخلات وعمليات ومخرجات أي نظام تربوي, ومن ثم تحديد جوانب القوة والضعف والقصور في كل منها, تمهيداً لاتخاذ قرارات مناسبة, لإصلاح ما قد يتم الكشف عنه من نقاط الضعف والقصور" (ص.10).

كما يعرفه فتح الله ( 2005) بأنه" عملية تشخيصية تساعد في الوصف الشامل للشخص أو الشيء أو الموضوع المراد تقويمه بما فيه من إيجابيات وسلبيات, وتحديد سبل علاج مواطن الضعف, وإصلاح الخلل, وتعديل المسار في اتجاه النتائج المرجوة" (ص.241).

ثالثاً: معنى المفهوم العلمي

يعرفه عطيو (2006) بأنه" مصطلح له دلالة لفظية ويجمع السمات المشتركة بين مجموعة من الظواهر أو الأشياء أو المواقف ويربط المفهوم العلمي بين مجموعة من الحقائق" (ص.27).

بينما يعرفه الباحث بأنه" تصور ذهني لمجموعة من الخصائص المشتركة حول ظاهرة معينة على مستوٍ عالٍ من التجريد".

وبالتالي فإن الباحث يعرّف تقويم المفهوم العلمي بأنه هو " العملية التي يتم من خلالها إصدار حكم على إدراك الطالب للمفهوم العلمي عن طريق عملية تشخيصية علاجية وقائية شاملة".

رابعاً: أهمية تقويم المفاهيم العلمية

مما لاشك فيه أن عملية تقويم المفاهيم العلمية لها فوائد كبيرة للمدرس والطالب نذكر منها على سبيل المثال لا الحصر ما يلي:

1- الكشف عن مستوى التلميذ المبدئي, واتخاذه نقطة بدء جديدة؛ حيث ينبغي أن تبنى كل خبرة جديدة على الخبرة السابقة, والتي لا يمكن معرفتها إلا بتقويم المفهوم العلمي.

2- تشخيص نواحي القوة ونواحي الضعف في استيعاب المفهوم العلمي بشكله الصحيح؛ حيث من خلال التقويم نستطيع تصحيح المفاهيم البديلة الخاطئة في ذهن الطالب.

3- التعرف على مدى تحقيق أهداف الدرس المتمثلة في استيعاب المفهوم العلمي بشكله الصحيح.

4- التنوع في استراتيجيات, وطرائق, وأساليب التدريس من قبل المعلم في حالة غموض المفهوم العلمي.

خامساً: أسس تقويم المفاهيم العلمية:

التقويم الناجح هو الذي يحقق الأهداف المرجوة منه وهذا النجاح لا يتأتى إلا بمراعاة مجموعة من الأسس العلمية التي يجب أن يأخذ بها من يريد تقويم المفهوم العلمي بطريقة جيدة, نذكر منها:

1- أن يرتبط تقويم المفهوم العلمي بالهدف الموضح من أجله.

2- أن يكون تقويم المفهوم العلمي شاملا للمجال المعرفي, والوجداني, والمهاري للتأكد من استيعاب المفهوم بشكله الصحيح.

3- تنوع أدوات التقويم من أسئلة وملاحظات وبطاقات ومقابلات ومقاييس اتجاهات.

4- أن تتوافر في أدوات تقويم المفهوم العلمي صفات الصدق, والثبات, والموضوعية.

5- أن يراعي تقويم المفاهيم العلمية الفروق الفردية بين الطلاب, واختلاف مستويات الأداء والتعرف, فالتقويم الجيد للمفهوم العلمي هو الذي يميز بين مستويات الأداء المختلفة, ويكشف عن الفروق الفردية.

6- أن يكون تقويم المفهوم العلمي مستمراً؛ بمعنى أن يكون التقويم قبل وأثناء وبعد في المواقف التعليمية المختلفة.

سادساً: خطوات عملية تقويم المفهوم العلمي

1- تحديد وظيفة التقويم, بمعنى لماذا أقوم المفهوم العلمي, أو في ضوء ماذا أقوم المفهوم العلمي.

2- ترجمة الخطوات السابقة على شكل أهداف لتقويم المفهوم العلمي.

3- صياغة تلك الأهداف على شكل عبارات سلوكية قابلة للقياس.

4- اختيار أنجع وأفضل الأدوات المناسبة لأهداف تقويم المفهوم العلمي.

5- تدوين وكتابة نتائج تقويم المفاهيم العلمية؛ بحيث يسهل الرجوع إليها عند الحاجة.

6- إعادة تقويم المفهوم العلمي في حالة معرفة جوانب الضعف لتقوية هذا الضعف.

سابعاً: وظائف تقويم المفاهيم العلمية

1- هو وسيلة تشخيصية علاجية وقائية شاملة.

2- توضيح الأهداف لكل من الطالب, والمعلم.

3- زيادة معرفة المعلم بطلابه ونمو المفهوم العلمي وتطوره لديهم.

4- الاستفادة من نتائج تقويم المفاهيم العلمية في تطوير مناهج العلوم.

ثامناً: أنواع تقويم المفاهيم العلمية

تشير أدبيات التقويم التربوي التي تم الرجوع إليها إلى تنوع كبير في أنواع التقويم ولكن يرى الباحث أن التقسيم الحالي يلم بأهم أنواع التقويم المختلفة, فنذكر منها

1- التقويم المبدئي أو الأولي أو التمهيدي Placement Evaluation)):

ويقصد به تقويم المفهوم العلمي وتصور الطالب عنه في بداية الشروع بالموقف التعليمي وذلك للتأكد من مدى إلمام الطالب بالمفهوم العلمي من عدمه.

2- التقويم التكويني أو البنائي أو المستمر (Formative Evaluation):

ويقصد به التعرف على مقدار التقدم والنمو في المفهوم العلمي الذي أحرزه الطالب عند تعلم المحتوى الدراسي الجديد, كذلك إفادة المعلم على أنماط الخطأ في تصور الطالب للمفهوم واستبعاد المفهوم البديل بالمفهوم الصحيح, وتحديد الأجزاء التي تحتاج إلى علاج.

3- التقويم التشخيصي (Diagnostic Evaluation):

ويقصد منها التعرف على الصعوبات والمشكلات التي تواجه الطالب في تصور المفهوم العلمي بشكل دقيق ومن ثم تحديد أنواع العلاج المناسبة لكل مشكلة؛ حيث يهتم هذا النوع من التقويم ببحث الأسباب الكامنة وراء الصعوبات التي يعلني منها الطالب والتي تعوق عملية استيعاب المفهوم العلمي.

4- التقويم النهائي أو التجميعي (Evaluation Summative):

ويقصد به التقويم الختامي لحالة الطالب في نهاية السلسلة التعليمية, والتعرف على مقدار استيعاب أو تصور الطالب للمفهوم العلمي, وللحكم على فاعلية الاستراتيجيات والطرق والأساليب التدريسية المستخدمة لإيصال المفهوم العلمي بشكل صحيح لذهن الطالب.

تاسعاً: كيفية تقويم المفاهيم العلمية لدى الطالب

يمكن تقويم المفاهيم العلمية من خلال مجموعة من الاختبارات كأدوات تقويم في صورة حديثة ونظرة شمولية للمفهوم العلمي, ونذكر من هذه الاختبارات

1- اختبارات اكتساب المفاهيم العلمية.

2- اختبار الاستيعاب المفهومي.

3- اختبار عمق المعرفة.

4- اختبار الفهم العميق.

1- اختبار اكتساب المفاهيم العلمية.

يمكن تقسيم تقويم المفاهيم العلمية لدى الطلاب إلى ثلاثة أنواع:

أ- تقويم المفاهيم العلمية على المستوى المعرفي (Cognitive)

ب- تقويم المفاهيم العلمية على المستوى المهاري أو النفس حركي (Psychomotor)

ج- تقويم المفاهيم العلمية على المستوى الوجداني أو العاطفي (Effective)

ملاحظة: ليس كل المفاهيم العلمية يمكن تقويمها بالأبعاد السابقة ولكن إذا أمكن ذلك لبعض المفاهيم العلمية ووجد ما يساند ذلك من مواضيع وثيقة الصلة بالمجال المهاري أو الوجداني فذلك يعد أمر جيد وإن لم يوجد فيكتفى بالمجال المناسب.

المراجع

هاشم, كمال, و الخليفة, حسن. (2015). التقويم التربوي. ط5. الرياض: مكتبة الرشد.

نسيم, سحر, و أبو العيون, سمير. (2014). تعليم المفاهيم والمهارات العلمية لتلاميذ الصفوف الأولى. ط1. الرياض: مكتبة الرشد.

أحمد, محسن. (2007) القياس والتقويم التربوي والنفسي. الدمام: مكتبة المتنبي.

عطيو, محمد. (2006) طرق تدريس العلوم بين النظرية والتطبيق. ط1. الرياض: مكتبة الرشد.

 

فتح الله, مندور. (2005) أساليب تعليم العلوم الأسس والمهارات العامة لتعليم العلوم. ج1. ط1. الرياض: مكتبة الرشد.