Abstract

This study examined the impact of social friendships between students with intellectual disabilities (ID) and nondisabled students (ND) on learning performance based on seating arrangements and spatial circulation in inclusive classrooms. Employing a grounded theory approach, field observations using form notes and video-audio recordings were made of three ID and eleven ND students. Data coding, heatmap graphics (analyzed using GraphPad Prism 10.0.2), and behavioral analysis were validated using a matrix table. We identified three indicators of social friendships (utterances, gestures, and movements) that positively and negatively contribute to student learning performance indicators (interest, concentration, and enjoyment): (1) two-way utterances positively impacting interest, (2) repetitive movement gestures indicated a decrease in concentration, and (3) physical movement indicated positive interest and enjoyment, active participation. Proximal seating of ID and ND students improved interest, concentration, and communication. Seating arrangements and spatial circulation support the development of self-confidence and nurturing attitudes among ID and ND students. [Este estudio examinó el impacto de las amistades sociales entre estudiantes con discapacidad intelectual (DI) y estudiantes sin discapacidad (ND) en el rendimiento del aprendizaje, basándose en la distribución del alumnado y la circulación espacial en aulas inclusivas. Empleando un enfoque de teoría fundamentada, se realizaron observaciones de campo mediante notas estructuradas y grabaciones de vídeo y audio de tres estudiantes con DI y once estudiantes ND. La codificación de datos, los gráficos de mapas de calor (analizados con GraphPad Prism 10.0.2) y el análisis conductual fueron validados mediante una tabla matricial. Identificamos tres indicadores de amistades sociales (enunciados, gestos y movimientos) que contribuyen positiva y negativamente a los indicadores de rendimiento del aprendizaje (interés, concentración y disfrute): (1) los enunciados bidireccionales influyeron positivamente en el interés, (2) los gestos de movimiento repetitivo indicaron una disminución de la concentración y (3) el movimiento físico indicó interés y disfrute positivos, así como participación activa. La proximidad en los asientos de estudiantes con DI y ND mejoró el interés, la concentración y la comunicación. La disposición del alumnado y la circulación espacial favorecen el desarrollo de la autoconfianza y actitudes de cuidado entre estudiantes con DI y ND].