Abstract

This study investigates Greek teachers’ expectations and experiences in educating refugee children within reception classrooms, using Narrative Inquiry and Bennett’s Developmental Model of Intercultural Sensitivity (DMIS) as theoretical lenses. Drawing on the personal narratives of five educators in the Orion Refugee Hospitality Center, the research explores how teachers’ intercultural attitudes evolve over time and how systemic constraints affect refugee integration. Findings reveal that although educators show a willingness to support refugee students and demonstrate varying levels of intercultural sensitivity, their efforts are hindered by limited training, inadequate infrastructure, language barriers, and lack of institutional support. The study highlights the emotional and professional challenges teachers face and underscores the need for comprehensive policies, targeted training, and inclusive educational practices. It calls for a shift in refugee education from ad hoc responses to sustained, culturally responsive strategies that empower both teachers and students in multicultural school environments. [Este estudio investiga las expectativas y experiencias del profesorado griego en la educación de niños y niñas refugiados en aulas de acogida, utilizando la investigación narrativa y el modelo de desarrollo de la sensibilidad intercultural (DMIS) de Bennett como marcos teóricos. A partir de las narrativas personales de cinco docentes del Centro de Hospitalidad para Refugiados Orión, la investigación explora cómo evolucionan las actitudes interculturales del profesorado a lo largo del tiempo y cómo las limitaciones del sistema afectan a la integración de los refugiados. Los resultados revelan que, aunque el profesorado muestra disposición para apoyar al alumnado refugiado y presenta distintos niveles de sensibilidad intercultural, sus esfuerzos se ven obstaculizados por la formación limitada, la infraestructura inadecuada, las barreras lingüísticas y la falta de apoyo institucional. El estudio pone de relieve los retos emocionales y profesionales a los que se enfrentan los docentes y subraya la necesidad de políticas integrales, formación específica y prácticas educativas inclusivas. Se aboga por un cambio en la educación de los refugiados, pasando de respuestas puntuales a estrategias sostenidas y culturalmente sensibles que empoderen tanto al profesorado como al alumnado en entornos escolares multiculturales].