El crecimiento cognitivo y la comunicación verbal son procesos que manifiestan tanto elementos "naturales" como impactos culturales y del entorno. Respecto a lo "natural", hay pruebas evidentes de que los seres humanos poseen determinadas predisposiciones biológicas para el aprendizaje y el progreso del lenguaje. Estas predisposiciones se manifiestan en la estructura neurológica y en la habilidad natural del cerebro para procesar y entender patrones lingüísticos, lo que indica que existe una base genética que favorece el progreso cognitivo y lingüístico.

No obstante, la manifestación de estas habilidades se basa en gran parte en la interacción con el ambiente. Por ejemplo, el lenguaje no se forma en el vacío; requiere de un ambiente lingüístico y social para fomentar y moldear su adquisición. Así, el idioma es "natural" porque el cerebro humano está inclinado a aprenderlo, pero también es cultural y aprendido, dado que el idioma particular y los patrones de pensamiento están establecidos por la sociedad en la que nos desarrollamos.

Respecto a la neurociencia como enfoque para la comprensión del aprendizaje, ofrece varios puntos fuertes y algunas debilidades potenciales:

Puntos fuertes de la neurociencia:

Comprensión de los mecanismos cerebrales: La neurociencia permite identificar cómo las distintas áreas del cerebro se activan y colaboran durante procesos de aprendizaje y cognición, proporcionando información sobre cómo se consolidan los recuerdos y cómo se adquieren habilidades.

Identificación de diferencias individuales: Ofrece herramientas para comprender cómo las variaciones en la estructura y la función cerebral pueden explicar las diferencias en el aprendizaje y el procesamiento de la información entre las personas.

Intervenciones basadas en evidencia: Los hallazgos neurocientíficos han ayudado a desarrollar intervenciones más eficaces para tratar trastornos del aprendizaje, como la dislexia y el TDAH, con métodos específicos que se basan en cómo funciona el cerebro.

Debilidades y limitaciones potenciales:

Reduccionismo: Existe el riesgo de simplificar excesivamente los procesos complejos del aprendizaje al atribuirlos únicamente a la actividad cerebral, ignorando las influencias del entorno, la cultura y las interacciones sociales.

Brecha entre neurociencia y práctica educativa: A menudo, los descubrimientos de la neurociencia son difíciles de traducir en estrategias prácticas que los educadores puedan usar en el aula. La brecha entre la investigación científica y su aplicación educativa efectiva puede limitar el impacto de los hallazgos.

Énfasis en lo biológico: La neurociencia tiende a enfocarse en las bases biológicas del aprendizaje, lo que puede llevar a una visión desequilibrada que minimiza la importancia de factores psicológicos, emocionales y culturales.

Para concluir, aunque el desarrollo cognitivo y el lenguaje poseen elementos "naturales", son procesos fuertemente impactados por el ambiente y la interacción social. La neurociencia brinda un enfoque útil para desentrañar los mecanismos subyacentes del aprendizaje, sin embargo, debe ser complementada con visiones que consideren los contextos culturales y educativos para conseguir una comprensión más integral y práctica.

REF:

* Chomsky, N. (1965). Aspects of the Theory of Syntax. Este libro introduce la teoría de la gramática generativa y sugiere que el ser humano tiene una capacidad innata para adquirir el lenguaje.
* Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Vygotsky propone que el lenguaje y el desarrollo cognitivo son procesos profundamente sociales y culturales.
* Pinker, S. (1994). The Language Instinct: How the Mind Creates Language. Explora cómo el lenguaje puede ser considerado una adaptación evolutiva, destacando tanto los aspectos innatos como los adquiridos.