Actividades TIC como herramientas motivadoras: Aplicación y análisis en primer curso de grados universitarios

María Arritokieta Ortuzar Iragorri, Universidad del País Vasco, España

Amaia Menendez Ruiz, Universidad del País Vasco, España

Ana De De Luis, Universidad del País Vasco, España

Maite de Blas, Profesora, Universidad del País Vasco, España

Blanca Mª Caballero, Universidad del País Vasco, España

Aitziber Iriondo, Profesor, Universidad del País Vasco, España

En este estudio se analiza el impacto de diferentes recursos educativos y herramientas soportadas en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la motivación del alumnado del primer curso de diferentes grados universitarios. Para ello, se implementaron actividades interactivas en dos asignaturas de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, de características muy diferentes: la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en el Aula de la Educación Primaria I del Grado en Educación Primaria; y la asignatura de Química, común en los Grados en Marina y en Náutica y Transporte Marítimo. Teniendo en cuenta la teoría de la motivación de Vroom se prevé que los recursos educativos y TIC implementadas sean más motivadoras en el Grado de Educación Primaria, puesto que, entre otras razones, el alumnado de este Grado muy probablemente utilizará los recursos didácticos y TIC estudiadas en el ejercicio de su profesión. En esta línea el alumnado de CNI da una mejor valoración a todas las utilidades de las herramientas utilizadas respecto al grupo de Q. En términos generales, según todos los estudiantes encuestados, las TIC son imprescindibles hoy en día en la formación académica, son fáciles de comprender y de utilizar por ser intuitivas. Los principales inconvenientes de usar TIC que apuntan ambos grupos son que no se fomentan las relaciones entre estudiantes ni estudiante-profesor, y que los estudiantes consideran que apenas mejoran, sustancialmente, sus resultados académicos.

Efecto de la clase magistral y la WebQuest sobre el resultado de aprendizaje en educación superior

Raquel Ibáñez-Martínez, Profesor, Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir, España

Remedios Aguilar Moya, Profesor, Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir, España

David Melero Fuentes, Profesor, Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir, España

Juan Carlos Valderrama Zurián, Profesor, Universitat de València, Valencia, España

El uso de una metodología docente puede estar relacionada con el estilo de enseñanza del docente, la materia y las competencias a lograr. El propósito de este estudio es analizar el efecto de la clase magistral participativa (CM) y la WebQuest (WQ), con alumnos de un Máster de Formación del Profesorado de Secundaria. La muestra estaba compuesta por 84 sujetos, distribuidos en dos grupos de 42 alumnos. A un grupo se le aplicó CM y a otro WQ. Se aplicó un cuestionario de respuesta múltiple antes de impartir la docencia y tras la finalización de ésta, para evaluar los conocimientos previos y el aprendizaje adquirido sobre educación en valores. Se aplicó una prueba de diferencia de medias para muestra apareadas en cada uno de los grupos y ANOVA de medidas repetidas para evaluar diferencias entre grupos. En ambos grupos se observó una mejora en la puntuación global tras la aplicación de la metodología, siendo la diferencia de media entre el pretest y el postest de 0.86 (CM) y 1.45 (WQ) (p<0.004). No se observó una mejora estadísticamente significativa entre ambas metodologías (p>0.05), si bien hay un mayor incremento de la puntuación en el grupo de WQ, este estudio no ha sido capaz de detectar diferencias estadísticamente significativas de aprendizaje entre el empleo de la CM y WQ. Gijón, J., y Crisol, E.

Gamificando inglés de negocios

Alexia Larchen Costuchen, Universitat Politècnica de València, Valencia, España

Esta unidad didáctica proporciona un ejemplo de programación curricular gamificada para la enseñanza del inglés de negocios. La propuesta tiene una estructura flexible y promueve el aprendizaje activo dentro del paradigma constructivista (cuyo objetivo principal es aumentar el interés de los alumnos en el curso a través del uso de las nuevas tecnologías). Las aplicaciones digitales como Quizlet y Brainscape se usan para la adquisición de nuevo vocabulario; Kahoot y Socrative para trabajar la comprensión lectora y la gramática. Apps como Augment proporcionan estímulo visuoespacial a través de la realidad aumentada. Los recursos en línea como Explain Everything, Padlet y WordPress, entre otros, se proponen para la elaboración de videoblogs, presentaciones interactivas, paneles de discusión y para el fomento de la escritura. Hay que tener en cuenta que esta unidad didáctica es sólo una entre varias opciones, y que los recursos digitales mencionados se actualizan y modifican constantemente.

Teoría del aprendizaje experimental: Una estrategia enfocada a los estilos de docente y estudiante en la educación superior

Oriana Alexandra López Bustamante, Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia

Ángelo Joseph Soto Vergel, Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia

Byron Medina Delgado, Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia

Dinael Guevara Ibarra, Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia

Jorge Gómez-Rojas, Profesor, Universidad del Magdalena, Magdalena, Colombia

La educación superior se ha ido transformando en los últimos años debido a las necesidades de expansión y cambio del mundo actual. Esto ha causado que se generen nuevas metodologías y herramientas que permitan al docente y al estudiante mantener una sinergia en el proceso enseñanza-aprendizaje. Por tanto, la teoría del aprendizaje experimental se presenta como una estrategia que nos permite determinar los estilos de docentes y estudiantes a través de un proceso de descubrimiento y conocimiento de las capacidades, fortalezas y debilidades que poseen los actores del proceso educativo, permitiendo tener una visión holística del aula de clase para trabajar en una correcta retroalimentación. Para ello, esta investigación desarrolla dos instrumentos que caracterizan al docente y al estudiante desde la experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa; etapas que conforman el ciclo de aprendizaje según la teoría del aprendizaje experimental. Los resultados evidenciaron diferencias en la forma en que el docente enseña y aquella que realmente favorece o está acorde al estudiante, acentuando una necesidad de transformación en el aula, tanto en la práctica pedagógica como en la práctica académica.

Experiencias de aprendizaje en la educación superior: Una mirada desde la teoría del aprendizaje experimental y la pedagogía crítica

Ángelo Joseph Soto Vergel, Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia
Oriana Alexandra López Bustamante, Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia
Byron Medina Delgado, Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia
Dinael Guevara Ibarra, Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia
Luis Leonardo Camargo Ariza, Profesor, Universidad del Magdalena, Magdalena, Colombia

El aprendizaje de los estudiantes es un indicador que puede ser medido desde diferentes escenarios y perspectivas; no obstante, la metodología de enseñanza y los instrumentos utilizados para evaluar lo enseñado suelen estar en contraposición, vislumbrado una contradicción en la práctica pedagógica que es percibida por los alumnos y en muchos casos ignorada por los docentes. Esta situación suele predominar en la educación superior, y acentuarse aún más en las disciplinas de la ingeniería. Esta investigación expone los resultados de experiencias de aprendizaje en cursos universitarios de educación superior obtenidos al implementar una metodología basada en la teoría del aprendizaje experimental y la pedagogía crítica, que son interpretados desde un enfoque cuantitativo para validar su eficacia. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en el aprendizaje de los conceptos estudiados y un impacto positivo en la motivación de los estudiantes.

Adquisición de competencias mediante aprendizaje cooperativo: Aprendizaje sobre retroalimentación sistemática en el grado de Trabajo Social

Tatiana Casado, Profesor, Universitat de les Illes Balears, Baleares, España

Ana Cañas Lerma, Universitat de les Illes Balears, Baleares, España

María Elena Cuartero Castañer, Universitat de les Illes Balears, Baleares, España

La adquisición de competencias es uno de los grandes retos que plantea el plan Bolonia en los grados universitarios. Este proyecto de innovación docente se ha desarrollado en la Universitat de les Illes Balears durante el curso académico 2019-2020, en el marco de la asignatura “Trabajo Social con familias multiproblemáticas” (código del proyecto: PID192064). Se utiliza el aprendizaje cooperativo como metodología para la adquisición de competencias de estudiantes de trabajo social. El objetivo es el manejo adecuado, por parte del alumnado de Trabajo Social, de la retroalimentación sistemática con personas usuarias de servicios sociales que se encuentran en situación de especial dificultad. Los resultados de este proyecto muestran un aumento del rendimiento académico del estudiantado (comparando las calificaciones obtenidas por otros grupos en años anteriores, en los que se ha desarrollado la asignatura con métodos tradicionales de aprendizaje). Además, muestran tasas más elevadas de satisfacción con la parte práctica de esta asignatura.

Contornos y vestigios de la identidad neoliberal en el curriculum chileno: El caso de los estudiantes de pedagogía de la Universidad de Atacama

Carmen Burgos Videla, Universidad de Atacama, Copiapó, Chile

Javiera Martínez Díaz, Universidad de Atacama, Copiapó, Chile

La investigación tuvo como objetivo describir y comprender la identidad con rasgos neoliberales en Chile, atravesada por nuevos escenarios de acción a partir de uno de los contornos sociales significativos, el de los estudiantes universitarios. A partir de ello, se decide conocer la trayectoria de los estudiantes de pedagogía a través de un instrumento de recolección de información estructurado en base a temas que se relacionan con significados dados al espacio de interlocución representativos del devenir y formación en un sistema neoliberal, la incomunicación, lo privado, rol del estado, soledad, incertidumbre, pobreza, redes, arraigo, motivación entre los que destacan. Con la información obtenida se realiza el análisis del discurso, identificando los rasgos y vestigios de una identidad neoliberal atravesada por nuevos escenarios de acción.

La formación en Trabajo Social a través de la metodología del aprendizaje-servicio

Javier Ferrer Aracil, Universidad de Alicante, Alicante, España

Elena María Cortés Florín, Universidad de Alicante, Alicante, España

Esta comunicación presenta los primeros resultados obtenidos en un proyecto de innovación educativa llevado a cabo con alumnado del Grado en Trabajo Social de la Universidad de Alicante. Siguiendo la metodología del aprendizaje-servicio y una estrategia de educación entre iguales, el alumnado de último curso ha compartido su experiencia y conocimientos acumulados durante las prácticas preprofesionales, con el fin de satisfacer la necesidad de información detectada entre el alumnado de nuevo acceso. Han participado 212 estudiantes. Los resultados apuntan a la pertinencia del uso de esta metodología participativa con orientación comunitaria como estrategia pedagógica y organizativa en las prácticas de Trabajo Social.

Algunos errores en la adquisisión de E/LE por los estudiantes ucranianos

Nataliia Lukashenko, Doctorando, Universidad de Valladolid, Valladolid, España

El objetivo del presente trabajo es realizar un estudio para determinar cuáles son las áreas de mayor dificultad y los principales errores de la interlengua usada por un grupo de estudiantes de español de la Universidad Lingüística Nacional de Kiev. Todas las alumnas tienen características sociolingüísticas homogéneas: son estudiantes universitarias que fueron grabadas en el tercer y cuarto año de adquisición del español (según MCER nivel B1-B2). Este estudio permitirá a los profesores diseñar las actividades didácticas apropiadas para evitar los errores más comunes. Los rasgos protolingüísticos se estudian conforme a los errores más frecuentes de la expresión oral para determinar cuáles son áreas de mayor dificultad y así evitar errores. La metodología se centra en el análisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos a través de las grabaciones realizadas en la Universidad Lingüística Nacional de Kiev durante los cursos 2015-2019. Las teorías utilizadas para el análisis son el análisis de errores, el análisis contrastivo y el análisis de protolenguaje, siguiendo a D.Bickerton. Una vez analizado el corpus, llegamos a la conclusión de que los errores de alto nivel de dificultad comunes a todas las estudiantes son las categorías gramaticales, especialmente determinantes y preposiciones.

Técnicas de motivación de aprendizaje en las clases de lengua rusa como extranjera: Uso de onomatopeyas

Pavlo Marynenko, Doctorando, Universidad de Granada, Granada, España

El estudio de lengua rusa es imposible sin prestar atención al fenómeno de la comunicación intercultural y mediación. La lengua es el reflejo del modo de pensar y de la mentalidad del representante de una cierta comunidad lingüística. Sin su estudio es imposible la comprensión del habla y de textos extranjeros, así como la reproducción adecuada en la lengua no materna. Esta comunicación hace hincapié en la importancia del estudio de lengua extranjera en el contexto cultural. El objetivo del estudio es la onomatopeya, ya que representa uno de los recursos que incita el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras, así como una parte importante dentro del proceso de enseñanza de la lengua extranjera. Las onomatopeyas son palabras expresivas, emocionales, motivadas, fáciles de aprender y recordar, orientadas a excitar la imaginación y por eso ocupan un lugar importante dentro de las técnicas de la enseñanza, no sólo de la lengua extranjera, sino de la adquisición de la lengua materna por los niños. Se ofrece una serie de ejemplos de uso de onomatopeyas en las clases de lengua rusa como lengua extranjera con el objetivo de intensificar el proceso de aprendizaje y aumentar la motivación de los alumnos hacia el estudio de la lengua extranjera.

La importancia de promover una educación liberadora

Karla Del Carpio Ovando, Profesora, Universidad de Colorado del Norte, Estados Unidos

Overview: Una educación de calidad tiene como objetivo desarrollar las diversas capacidades del alumno considerando su individualidad. Campanas subraya que el concepto de educación involucra potenciar el desarrollo de los sentimientos, las convicciones, la voluntad y el carácter del alumno. Por tal motivo es importante que el docente también preste atención a la formación de la personalidad del estudiante y conforme a ésta, a sus necesidades e intereses y busque la mejor manera de guiarlo. Para incrementar las posibilidades de lograr el propósito anterior es esencial que el maestro recuerde que una de sus tareas principales es la de acompañar y apoyar al estudiante de manera empática y respetuosa en su proceso de aprendizaje. Por tal motivo, es fundamental tener clara la diferencia entre educación e instrucción. Para ello en esta presentación se mencionarán algunas de las diferencias. Por ejemplo, la educación involucra apertura, guía, comprensión y diálogo; mientras que la instrucción implica enseñar una “respuesta correcta” como una verdad única e incuestionable, lo cual promueve una forma de adoctrinamiento. En la ponencia se subraya la urgencia de fomentar una educación que libere y que tenga la apertura de reconocer y promover múltiples verdades. De esta manera el docente se convierte en mediador y se aleja del rol de opresor.

Factores que influyen en el proceso pedagógico en las interacciones a través de videoconferencia en cursos de EAD: Un estudio de caso en el Instituto Federal de Santa Catarina

Andrino Fernandes, Profesor, Instituto Federal de Santa Catarina, Santa Catarina, Brasil

Débora Inásio Do Nascimento

Delma Cristina Morari

La videoconferencia permite la interacción virtual al conectar profesores y alumnos en ubicaciones físicamente distantes. A consecuencia de esto, también se verifican algunos cambios en la actitud personal y en las acciones que el profesor debe poner en práctica para mejorar este proceso. En este sentido, este trabajo identificó factores que influyen en el proceso pedagógico durante las interacciones que ocurren a través de videoconferencia en cursos de EAD, específicamente en el curso técnico en “Informática para Internet" del Instituto Federal de Santa Catarina, en Brasil. La investigación fue de naturaleza aplicada y de enfoque cualitativo. En cuanto a los objetivos, son exploratorios y explicativos, con recolección de datos y análisis observados de las videoconferencias. El curso es semipresencial con una interacción semanal sincrónica a través de videoconferencia. En la clase evaluada hubo 153 videoconferencias y aproximadamente 127 horas de grabación. De estos, se analizaron 92 videoconferencias - 60% del total. Fueron identificadas características y prácticas pedagógicas que influyeron en la construcción del aprendizaje. Algunos aspectos: claridad y relajación del profesor, alentando la interacción, lanzando desafíos, promoviendo comentarios, estimulando la participación en otras actividades en el entorno virtual, promoviendo colaboración, conocer los alumnos y experiencia profesional, valorando el aprendizaje, integrando recursos y destacando la disciplina para estudios en EAD. Los profesores tienen características particulares, pero permiten el desarrollo de la comunicación, incluso la afectividad y la empatía. Además, se sugiere planificar con pautas que enfaticen las características identificadas, así como la supervisión y apoyo de otros actores en el proceso.

El uso del vídeo en el contexto de la metodología de aprendizaje invertido con estudiantes de grado

Luis Matosas-López, Universidad Rey Juan Carlos, España

La base de la metodología de aprendizaje invertido es la de permutar la localización de las actividades docentes. Las tareas que generalmente se realizan en el aula (exposición de contenidos o ejemplos) pasan a abordarse en casa, mientras que aquellas que requieren seguimiento directo (ejercicios o correcciones) se llevan a cabo en clase. El presente trabajo explora la percepción que el estudiante de grado tiene de esta metodología de aprendizaje. El estudio considera una muestra de 108 estudiantes de grado de la Universidad Rey Juan Carlos, dentro de la asignatura de Informática Aplicada al Marketing. El autor desarrolla una experiencia de aprendizaje invertido apoyada en vídeos sobre varios contenidos del curso. Tras la experiencia, los alumnos completan un cuestionario con el propósito de evaluar: a) nivel de compresión del contenido expuesto, b) nivel de recuerdo del contenido expuesto, c) aprovechamiento de la experiencia, d) satisfacción con la experiencia. Para ello, se emplea un cuestionario con cuatro preguntas tipo Likert con cinco grados (1-Muy en desacuerdo / 5-Muy de acuerdo). Los resultados revelan la excelente percepción del alumnado. Entre los hallazgos obtenidos destacan los elevados niveles de compresión y recuerdo alcanzados (4,37 y 4,21 respectivamente). Asimismo, se observan también buenos promedios en las preguntas relativas al aprovechamiento y satisfacción con la experiencia (4,12 y 4,10 respectivamente). A la vista de los resultados, el autor subraya la óptima predisposición del estudiante de grado hacia el uso del vídeo como recurso de instrucción en el contexto de la metodología de aprendizaje invertido.