La enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales en un contexto patrimonial: Una experiencia que relaciona la escuela y el museo

Mónica Trabajo Rite, Universidad de Huelva, Huelva, España

José María Cuenca López, Profesor, Universidad de Huelva, Huelva, España

El patrimonio, entendido en todas sus tipologías de forma integrada, así como desde una perspectiva simbólica e identitaria, debe formar parte de los procesos educativos mediante propuestas de educación patrimonial. Así, se parte de la idea de que el uso de contextos patrimoniales enriquece en gran medida los procesos educativos. En el caso de las ciencias sociales, contextos de enseñanza no formal como las instituciones museísticas, benefician en gran medida el conocimiento de contenidos sobre el entorno geográfico, así como la evolución de las sociedades que habitan en él. La propuesta que se presenta, parte de la unión entre el contexto educativo formal y no formal para el desarrollo actividades relacionadas con la adquisición de un conocimiento interdisciplinar, relacionado con los sectores económicos. Para ello, se toma como centro de interés el Ecomuseo Molino mareal del Pintado (Huelva, España), contexto en el cual se desarrollan actividades con estudiantes de tercer curso de ESO relacionadas con el conocimiento de la economía, la historia, la geografía y el medio ambiente conforme al patrimonio. Se presenta una experiencia didáctica con la finalidad de formar una ciudadanía conocedora de su entorno; respetuosa con el patrimonio en todas sus tipologías; reflexiva y crítica con el desarrollo de los territorios y participativa en la gestión, conservación y difusión del mismo desde un prisma sostenible, de acuerdo con los parámetros de la inteligencia territorial.

La interdisciplinariedad como metodología docente: Nuevas líneas de investigación en la didáctica de la Literatura y las Ciencias Sociales

Isabel María Gómez Trigueros, Universidad de Alicante, Alicante, España

Mónica Ruiz Bañuls, Segunda, Universidad de Alicante, Alicante, España

En el panorama educativo del siglo XXI es evidente que la función del docente se ha transformado, exigiendo ahora que su práctica pedagógica incluya un uso correcto y efectivo de la tecnología. De manera especial, se requiere que logre llevar a cabo una correcta integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En este contexto se muestra como necesaria la correcta capacitación del alumnado para que, a partir de su adecuada formación, sea capaz de afrontar las exigencias de la llamada Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC). Esta comunicación presenta una intervención que propone la mejora en la formación de los futuros docentes a partir del análisis y la reflexión de propuestas didácticas interdisciplinares para la adquisición de nuevos contenidos a través de los transmedia, los MOOC y la gamificación. Se pretenden buscar nuevos recursos para los estudiantes en formación que, como futuros docentes, sean capaces de incorporar en sus clases proyectos de innovación y herramientas tecnológicas, que se conviertan en parte esencial de su futura labor. Consideramos que este tipo de intervenciones, innovadoras, precisan de su inclusión en los planes docentes actuales de las diferentes universidades, pues tal modelo educativo, que se sustenta en los beneficios de la gamificación y de los estudios interdisciplinares, permitiría pasar de la mera conectividad a Internet al compromiso real del estudiante.

Los planes de estudios con enfoque flexible y su relación con la interdisciplina: El caso de la Facultad de Información y Comunicación

Varenka Parentelli, Profesora, Universidad de la República, Montevideo, Uruguay

Los planes de estudios (PE) de la Facultad de Información y Comunicación (FIC) presentan un enfoque pedagógico flexible centrado en el aprendizaje y posiciona al estudiante como protagonista y responsable de su proyecto formativo. Asimismo, proponen una formación integral en la movilidad por distintas carreras, el tránsito por la extensión, la investigación, la práctica preprofesional y la integración de conocimiento. Así, la interdisciplina juega un papel preponderante en el programa formativo en tanto la convoca en forma transversal. Se presenta el resultado de una investigación que indaga en la inclusión de la interdisciplina en la formación de los estudiantes de la FIC en campos de conocimiento constitutivamente interdisciplinarios, que se pone en tensión con una oferta fragmentada epistemológicamente a través de una malla curricular. Si bien hay una intención propuesta en los PE, la inclusión e implementación de la interdisciplina no es considerada desde el punto de vista pedagógico y didáctico. En los programas esto se evidencia. Los docentes y estudiantes identifican espacios formativos donde la interdisciplina estuvo presente, o bien son potenciales para ello, pero es más un aspecto emergente que un acto premeditado. Si bien la flexibilidad es valorada como una oportunidad para la interdisciplina por la posibilidad de trazar itinerarios formativos que permiten transitar por diversas disciplinas, esto no sería suficiente para lograrla. El carácter flexible de los PE debería ir acompañado de una orientación para la integración de conocimiento; no obstante, parece que dicha integración queda depositada en la capacidad del estudiante.

Creando sinergias educativas: Cómo el uso de rutinas de pensamiento mejora la implementación de procesos cognitivos en Aprendizaje Basado en Problemas con un diseño de situación-problema

Naiara Bilbao, Profesora, Universidad del País Vasco, España

Romero Andonegui Ainara, Profesora, Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao, Universidad del País Vasco, España

Eneko Tejada, Profesor, Universidad del País Basco, España

Miguel Ángel Olabe, Profesor, Universidad del País Basco, España

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene como finalidad preparar a los estudiantes para que sean capaces de enfrentarse de modo autónomo y flexible a un futuro de carácter incierto, obligándoles a adoptar diferentes estrategias encaminadas a la resolución de un reto o problema. Visible Thinking es una propuesta educativa de Proyecto Zero (Universidad de Harvard) que tiene como objetivo la visibilización del pensamiento, con el fin de crear pensadores eficaces, críticos y autónomos. Para ello, propone el uso de diferentes rutinas de pensamiento, cada una de ellas dirigida a activar uno o varios procesos cognitivos concretos. Dichas rutinas se organizan en torno a tres grandes bloques que su vez se correlacionan con las tres fases de elaboración de proyecto propuestas por ABP. Este artículo demostrará de qué manera el uso de rutinas de pensamiento enriquece esta propuesta trabajo y contribuye a que los estudiantes puedan poner en práctica procesos cognitivos específicos encaminados a la resolución del reto.

La narrativa en el abordaje investigativo y educativo de la sexualidad con niños y niñas: Narrativas de niños y niñas sobre la homosexualidad

Leidy Bibiana Camacho Ordóñez, Docente, Universidad de Ibagué, Colombia

La ponencia se deriva de la tesis de doctorado titulada “Narrativas de niños y niñas sobre la homosexualidad”. El objetivo se centró en la comprensión de las narrativas sobre el tema de la homosexualidad en un grupo de 23 niños y niñas escolarizados de la ciudad de Ibagué (Colombia) en relación con su contexto familiar, escolar, social y cultural. En el marco de la ponencia se hará énfasis en una aproximación de análisis del contexto legal, cultural, social, escolar y familiar frente al tema de la diversidad sexual y la educación para la sexualidad, que fundamente la necesidad de realizar estudios desde el ámbito de las ciencias sociales y humanas, así como la consolidación de proyectos educativos en sexualidad desde temprana edad. Desde los resultados del estudio, se sugiere la adopción de la epistemología del sujeto conocido y la narrativa como posibles apuestas de abordaje ontológico, epistemológico y metodológico de la sexualidad, tanto en el campo investigativo como educativo, que reconozca a niños y niñas como sujetos sexuales, políticos, ciudadanos y narrativos. Particularmente, se describen distintas técnicas cualitativas que, recreadas a través del juego lúdico, posibilitan la emergencia dialógica de las narrativas y la construcción colectiva del conocimiento.

Autodidáctica como solución a la exclusión de la educación virtual por falta de recursos

Corina Arteaga

Alexis Montesdeoca

Jimmy Damián Macías Jama

El proyecto contextualizó la situación de la educación ecuatoriana durante la pandemia mundial provocada por el virus COVID-19. El cambio del sistema educativo presencial al virtual como solución al confinamiento generó diversas formas de exclusión en la escolaridad de aproximadamente el 30% de los estudiantes ecuatorianos. Partiendo de esto, se realizó una revisión documental para caracterizar la educación virtual, su impacto durante la emergencia y la posibilidad de desarrollar una conducta autodidacta para solucionar la exclusión generada por la virtualidad. Se propusieron métodos de desarrollo autodidacta basados en la edad del estudiantado, a partir de los niveles de aprendizaje del currículo ecuatoriano, y se recomendó su aplicación con su respectivo estudio en el campo.

Las redes sociales como recurso pedagógico: Disminuyendo la brecha digital de género

Arantzazu Lopez de la Serna, Universidad del País Vasco, España

Urtza Garay Ruiz, Profesora, Universidad del País Vasco, España

Javier Portillo Berasaluce, Profesor, Universidad del País Vasco, España

Xabier Basogain Olabe, Profesor, Universidad del País Vasco, España

Vivimos en un momento donde la necesidad de personas con estudios superiores relacionados con las TIC es muy necesaria. La representación de las mujeres en los diferentes niveles del sector digital en Europa es bajo, así se refleja en el estudio Woman in Digital Age (European Union, 2018). La tecnología es una pieza clave en nuestra sociedad y por lo tanto el uso de la tecnología debe ser algo esencial entre las personas. La pedagogía tiene como principal objetivo estudiar a la educación como un fenómeno socio-cultural y a través de ella orientar las acciones educativas en base a una serie de prácticas, técnicas, métodos y principios que permiten alcanzar una mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Este es el objetivo principal de nuestro estudio, usar la tecnología como instrumento de empoderamiento de la mujer para que pueda incorporarse y acceder a todos los ámbitos de trabajo de nuestra sociedad en igualdad de condiciones.

Investigación-acción y gestión del conocimiento desde la universidad como contribución al desarrollo de comunidades rurales: Alternativas de desarrollo para asociaciones productivas rurales

Gliceria Gómez Ceballos, Docente investigador, Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador

Juan Pablo Vazquez Loaiza

Ana Julia Vega Luna

Dora Priscilla Herrera Torres

La gestión del conocimiento desde la universidad asume dos modalidades que se integran en la investigación y vinculación con la sociedad. A partir del empleo de diversos métodos se provocan sinergias entre el entorno económico-social y en los profesores y estudiantes, enriqueciendo la dinámica del proceso de enseñanza- aprendizaje. El proyecto constituye la figura en la que se concretan las principales aspiraciones de esta vinculación. El presente trabajo muestra la experiencia de un proyecto de intervención comunitaria en asociaciones productivas agrícolas que trabajan con enfoque de economía popular y solidaria en la parroquia El Valle, cantón Cuenca (Ecuador). A partir del modelo investigación-acción, se identificaron regularidades en relación al modo de actuación de estos grupos sociales, como la influencia de su cultura, el impacto que provocan en su dinámica productiva las decisiones atomizadas de los actores del entorno local, la posibilidad de desarrollo a partir de alternativas económicas en torno a proyectos de fortalecimiento organizacional que puedan contribuir a la atenuación de la pobreza en este sector.

Anomalías cognitivas para la toma de decisiones: Un análisis empírico sobre efectos de contexto realizado en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires

Agustín Berasategui, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina

Juan Pablo Paez De La Fuente, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina

La racionalidad es prácticamente un fetiche para el economista moderno, suponiendo así que los individuos actuamos de esta forma en conjunto. La racionalidad figura como moneda corriente dentro de la teoría económica. Esto implica que no deberíamos tomar decisiones diferentes si se nos presenta la información sobre un fenómeno de dos formas distintas, debido a que esencialmente nos está retratando la misma realidad. No obstante, la economía del comportamiento encuentra sus críticas, propone explicaciones y, a su vez, experimenta para mostrar que la racionalidad no es tan generalizada como la ciencia económica asume. Este trabajo pretende establecer una justificación teórica que se encuentra disponible en la literatura común, aunque a su vez esperamos dar robustez a lo ya existente replicando experimentos de forma textual agregando alguna variante pertinente que enriquezca el análisis. Sumando así un aporte a la discusión epistemológica de fondo que radica en los problemas que "a priori" genera la coexistencia de una rama que propone agentes racionales, mientras que otra pretende mostrar a través de evidencia empírica que los individuos no los son.

 

Métodos de enseñanza de las matemáticas innovadores en España

Pedro Sánchez Moreno, Estudiante, Universidad Camilo José Cela, Jaén, España

En los últimos años, las matemáticas, al igual que otros muchos ámbitos relacionados con la educación, han sufrido importantes avances. Prueba de ello son los métodos a través de los cuales se pretende mejorar y hacer más atractiva la enseñanza de las matemáticas. Estos métodos son radicalmente opuestos a los métodos que entendemos como de “enseñanza tradicional”, lo que les confiere un carácter innovador. Por lo tanto conviene definirlos de forma concisa. Actualmente, en el sistema educativo español los que se están implementando de forma más relevante son: Método Montessori, Método Singapur, Método EntusiasMat, Jump Math y ABN. El método que se utilizará será una revisión teórica de diferentes fuentes bibliográficas de diversos autores. Una vez expuesto los diferentes métodos innovadores que se están desarrollando en España, los docentes podrán conocer cada uno de ellos para poder aplicarlos de forma correcta para atender las necesidades educativas que requieran sus aulas.